Quelques questions à se poser
Quels sont les objectifs de la formation géographique dans l’année concernée?
La conscience de ceux-ci permet de garder le cap (jusqu’où développer un sujet) et d’éviter des pièges tels que des monographies de territoires ou des approches systémiques de sujets divers …
À titre d’exemple, les objectifs pour la 3e année se trouvent dans le volet de gauche de la page ICI
Des méthodes sont-elles imposées? Puis-je aborder le sujet comme bon me semble?
Cette connaissance permet de situer mes pratiques. En conformité avec le minimum requis, en dépassement …
Pour chaque année, des méthodes particulières doivent être mobilisées. La liste n’est pas exhaustive. Ces différentes méthodes permettent de mobiliser les différentes tâches.
À titre d’exemple, les méthodes pour la 3e année se trouvent dans le volet de gauche de la page ICI
Les sujets à traiter en classe sont-ils imposés ?
Cette question permet de réfléchir à la différence entre l’objet d’enseignement et l’acquis d’apprentissage. En termes d’acquis d’apprentissage, le programme est explicite. Il ne l’est pas en ce qui concerne les objets d’enseignement en dehors d’un questionnement générique. Par exemple, en 3e année, l’intitulé général est “QUESTIONS SPATIALES À PROPOS DES RISQUES NATURELS ET TECHNOLOGIQUES”. Les sujets sont libres pour autant qu’ils soient en lien le questionnement général et qu’avant tout, ils permettent de mettre en place les acquis prévus au programme!
À titre d’exemple, les sujets pour la 3e année sont développés ICI
Que faut-il faire apprendre?
Des tâches, des savoirs et des savoir-faire.
À titre d’exemple, les tâches et les savoirs attendus pour la 3e année se trouvent dans le volet de droite de la page ICI
À titre d’exemple, les savoir-faire attendus pour toutes les années se trouvent dans le volet de droite de la page ICI
Quel est le degré de précision des « choses » à faire apprendre?
Pour chaque savoir, savoir-faire ou tâche, les conditions de maitrise sont indiquées. Ces conditions donnent des pistes concrètes pour construire des activités d’apprentissage et/ou pour évaluer les apprentissages.
Qu’est-ce qu’une étude de cas et pourquoi les multiplier ?
Une étude de cas est l’étude d’un fait ou un phénomène à un endroit donné. La multiplicité des cas est une condition indispensable à la conceptualisation.
Le programme de 2018 fait-il encore référence à des compétences?
Oui et non.
Oui si la compétence est comprise aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches. Les tâches indiquées dans le programme sont donc l’expression de la compétence à travailler chaque année. Chaque compétence consiste à mettre en œuvre la démarche géographique pour éclairer des enjeux.
Les enjeux traités par le programme sont:
- L’accès des populations à la nourriture et à l’eau (principalement en 4e année);
- Les populations face aux risques naturels et la gestion des risques (principalement en 3e année);
- L’accès des populations aux fonctions d’un territoire et la gestion d’un territoire (principalement en 6e année);
- L’accès des populations aux ressources énergétiques et autres matières premières (principalement en 5e année);
Non si on attend des compétences génériques transversales du style “se poser des question”, “traiter de l’information”… Ces aptitudes sont intégrées à l’ensembles de tâches géographiques du programme.