Les relations verticales expriment les interaction(s) entre des composantes de l’espace par superposition. L’observateur identifie ce genre de relations en superposant des couches spatiales et en comparant leurs répartitions en vue de déceler d’éventuelles corrélations (positives ou négatives). Par exemple, la présence de parcs commerciaux là où se situent des nœuds routiers, la présence de ..
Catégorie : Didactique
Pour décire une répartition spatiale ou un dynamique spatiale ou pour comparer des répartitions spatiales, l’élève utilise les directions cardinales ainsi que les termes spécifiques à l’objet traité et à sa repré..
Un repère est tout élément localisé dans l’espace permettant de se situer par rapport à lui ; ex. : un bâtiment remarquable, un fleuve, une montagne. Un repère spatial est pertinent à partir du moment où il permet de caractériser les limites ou la continuité dans le cadre de la répartition (distribution) spatiale d’un objet. Par ..
Les conditions de réalisation des tâches constituent des guides, à la fois pour l’enseignant et pour l’apprenant : elles fournissent des balises qui aideront les enseignants à concevoir des situations d’évaluation de chaque compétence; elles garantissent que les situations d’apprentissage et d’évaluation d’une même compétence sont « du même genre » ou de la même « famille » : l’élève pourra ainsi, ..
Ensemble cohérent d’acquis d’apprentissage qui peut être évalué ou validé. (Décret..
Processus « transférer » À partir d’un nombre limité de documents inédits relatifs à deux situations dont une non vue en classe : construire un support de communication (tableau, schéma, poster, court texte, représentation du temps) qui met en évidence, selon les cas, des permanences ou des changements en lien avec le concept abordé ; énoncer un ou plusieurs facteurs ..
Processus « transférer » Apprécier de manière critique un ensemble de témoignages ou de points de vue inédits, mais d’un genre familier relatif à une situation non vue en classe, en énonçant une ou plusieurs raisons de s’y fier et/ou de s’en méfier et en repérant des concordances, des divergences en lien avec le concept abordé. Cela implique ..
Processus « transférer » À l’aide d’un support de communication au choix (tableau, schéma, court texte, représentation du temps), situer dans leur contexte historique les informations puisées dans un nombre limité de documents inédits relatifs au thème: en les mettant en relation avec des repères temporels pertinents; et en mobilisant les caractéristiques du concept abordé. Cela implique ..
Processus « transférer » À partir de documents inédits relatifs à deux situations étudiées en classe, compléter un tableau de comparaison qui met en évidence des ressemblances et des différences en lien avec le concept abordé. Cela implique que l’élève aura appris à: Processus « connaitre » expliciter les principes organisateurs d’un tableau de comparaison; énoncer des caractéristiques du concept ..
Processus « transférer » Apprécier de manière critique un témoignage ou un point de vue inédit, mais d’un genre familier relatif à une situation vue en classe en énonçant une ou plusieurs raisons de s’y fier et/ou de s’en méfier. Cela implique que l’élève aura appris à: Processus « connaitre » énoncer quelques questions clés à se poser pour ..