Processus « transférer » À partir d’un nombre limité de documents inédits relatifs à deux situations dont une non vue en classe : construire un support de communication (tableau, schéma, poster, court texte, représentation du temps) qui met en évidence, selon les cas, des permanences ou des changements en lien avec le concept abordé ; énoncer un ou plusieurs facteurs ..
Processus « transférer » Apprécier de manière critique un ensemble de témoignages ou de points de vue inédits, mais d’un genre familier relatif à une situation non vue en classe, en énonçant une ou plusieurs raisons de s’y fier et/ou de s’en méfier et en repérant des concordances, des divergences en lien avec le concept abordé. Cela implique ..
Processus « transférer » À l’aide d’un support de communication au choix (tableau, schéma, court texte, représentation du temps), situer dans leur contexte historique les informations puisées dans un nombre limité de documents inédits relatifs au thème: en les mettant en relation avec des repères temporels pertinents; et en mobilisant les caractéristiques du concept abordé. Cela implique ..
Processus « transférer » À partir de documents inédits relatifs à deux situations étudiées en classe, compléter un tableau de comparaison qui met en évidence des ressemblances et des différences en lien avec le concept abordé. Cela implique que l’élève aura appris à: Processus « connaitre » expliciter les principes organisateurs d’un tableau de comparaison; énoncer des caractéristiques du concept ..
Processus « transférer » Apprécier de manière critique un témoignage ou un point de vue inédit, mais d’un genre familier relatif à une situation vue en classe en énonçant une ou plusieurs raisons de s’y fier et/ou de s’en méfier. Cela implique que l’élève aura appris à: Processus « connaitre » énoncer quelques questions clés à se poser pour ..
Processus « transférer » Compléter une représentation du temps: en y intégrant les informations puisées dans un nombre limité de documents inédits, relatives à une situation vue en classe et au concept abordé; et en mettant ces informations en relation avec des repères temporels pertinents. Cela implique que l’élève aura appris à: Processus « connaitre » expliciter les principes ..
Processus « transférer » À partir de documents variés concernant une situation nouvelle en lien avec les thèmes, compléter une carte schématique/croquis cartographique pour décrire la répartition spatiale/ la dynamique spatiale/ d’objets dans l’espace. Au départ d’un dossier composé de quelques cartes,sélectionner les représentations fiables (qui respectent les règles de base de la cartographie) et justifier son choix. Cela ..
Processus « transférer » Sur base d’une dossier documentaire nouveau et pour un espace donné, expliquer, sous une forme au choix, la répartition ou la dynamique spatiale d’objets liés à un thème. Cela implique que l’élève aura appris à: Processus « connaitre » énoncer les principales caractéristiques des concepts liés au thème étudié et les expliciter à partir d’exemples ..
Processus « transférer » Sur base d’un dossier documentaire nouveau et pour un espace donné, décrire, sous une forme au choix, la répartition et/ou la dynamique spatiale d’objets liés à un thème en vue de mettre en évidence des disparités spatiales, en utilisant les repères et le vocabulaire adéquat. Cela implique que l’élève aura appris à: Processus ..
Processus « transférer » À partir de documents variés concernant une situation nouvelle en lien avec les thèmes, sur base d’un fond de carte donné, compléter une représentation cartographique pour décrire la répartition spatiale d’objets dans l’espace. Cela implique que l’élève aura appris à: Processus « connaitre » identifier les principaux types de représentations cartographiques; énoncer les éléments constitutifs d’une ..